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领导干部人格魅力修养-第52部分
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人格追求决定自身人格修养状况和人格修养水平。领导干部具有很高的人格追求，才能自觉地不断加强人格修养，使自己的人格得到不断完善提高，人格魅力不断得到提升，成为人民群众欢迎、拥护的和爱戴的优秀领导干部。
标准决定境界。领导干部是社会群体中的先进分子，理应对个人的人格形态具有不同于一般人的更高要求，有较一般人更高标准的人格追求。领导干部的人格修养能够达到一个什么样的水平，标准是前提。从这个意义上说，标准决定一切，对领导干部人格魅力修养的水平起着决定性作用。标准低，对自己的要求就低，就不可能在人格魅力修养上面下很大功夫，也不可能达到很高的人格魅力境界。标准高，才会对自己严格要求，给自己确定一个远大目标，并为着实现这个目标不懈努力。做人标准反映着一个人的人生理想，人生目标。从古到今，凡是受到人民爱戴的杰出人物，都是具有崇高理想信念的人。其中，对人格的追求是他们理想信念中最重要的部分，且往往居于首要的位置。他们当中，不少人从小就对做一个什么样的人立下宏伟志愿，为自己的人生确定了明确目标。正是这种人生的宏伟志愿和明确目标，能够转化为无穷动力，令他们一生坚持不懈地为实现自己的理想而努力奋斗，终使人生获得成功。
公认才是标准。对人格标准的评判，不能仅凭自己的个人感觉，而是要以社会公认为准。领导干部的人格魅力是否达到很高的境界，最终要看群众的公认度，用人格魅力实现指数来体现。人格魅力实现指数是指领导干部人格魅力在其所面对社会群体中实现的程度，体现于群体成员对领导干部人格魅力各等级评价的所占比例。肯定、赞赏评价的比例越高，说明他的人格魅力实现指数越高。领导干部对自己人格魅力实现指数的期待与要求，称之为人格魅力实现憧憬指数。对人格魅力实现憧憬指数的追求是更为现实、更为客观的人格标准。作为一个领导干部，缺乏凝聚力、感染力的领导干部不可能是一个有魅力的领导干部，受到群众一致拥护和爱戴的领导干部一定是富有人个魅力的。客观地看，领导干部要想得到所有人的拥护与爱戴，几乎是不可能的。有时在局部地区、基层工作单元的小众中还有可能出现这种情况，越是在大的范围内、越是面对大众群体，越是难以出现这种情况。追求这样的目标显然是不现实的。但是，领导干部必须努力得到绝大多数人的拥护与爱戴，必须尽可能得到更多群众的拥护与爱戴，这是无可争议的。而要做到这一点，领导干部必须关注自身的人格形态，在人格修养上下功夫。对人格魅力实现憧憬指数的追求，也必将转化为人格修养的动力，使自己不断朝着理想的人格标准发展。
第二节 职责要求动力
由于领导干部所处的特殊位置与领导职务的职责需要，要求领导干部必须用高于一般人的标准来完善自己的人格形态。这一要求促使领导干部重视人格修养，用较高标准强化人格修养，提升个人魅力。这种要求内化为领导干部个人的责任意识，是领导干部自觉加强人格修养的重要内动力。这种责任意识主要体现在四个方面：
权力责任的需要。领导干部手中掌握着大大小小的权利。这些权力是人民赋予的，是用来为人民谋利益的，决不允许领导干部利用手中的权力为个人谋取半点私利。而要做到这一点，就要求领导干部必须具有全心全意为人民服务的思想，具有廉洁奉公的高尚道德情操。否则，就做不到“情为民所系，权为民所用，利为民所谋”。一个具有责任意识的领导干部，要做到正确使用手中的权力，为人民掌好权、用好权，就必须时刻牢记人民的期望与重托，以人民群众满意为最高标准，重视世界观的改造，加强个人的道德情操修养，不断完善自己的人格。
表率责任的需要。领导干部是群众的带头人、领头羊。领导干部要带领好群众，首先必须成为群众的表率。要求群众做到的，自己首先必须做到。领导干部自身表率作用是无声的命令，“其身正，不令而行”，“喊破嗓子不如做出样子”。领导干部的模范表率作用对群众有着重要的示范作用、鼓舞作用和教育作用。领导干部的模范表率作用好，才有话语权，说话才有人听。领导干部模范表率作用好，群众备受鼓舞，情绪高涨，积极性就能够被充分地调动起来。领导干部的表率作用好，群众就能按照领导的样子做。领导敢上刀山，群众也就敢上刀山，领导敢下火海，群众也就敢下火海。如果领导干部要求群众做到的，自己却做不到，或者自己根本就不去做，领导干部就会说话不灵，从而失去领导力。领导干部要处处成为群众的表率，就必须重视人格修养，全面提升个人素质，在各方面成为群众公认的典范。
教育责任的需要。领导干部对群众负有教育引导责任。一个团队是否有战斗力，取决于思想是否统一，认识是否一致，精神是否振奋，内部是否团结。而要达到这一点，关键是靠领导者对团队成员在思想上的教育引导。领导干部能否对群众进行正确教育引导，教育引导能否取得预期的实际效果，取决于领导干部是否具有正确的思想路线，是否具有坚定的理想信念，是否具有较高的思想理论水平，是否具有科学的教育方法。教育者必须先受教育，要给别人一杯水，自己就要有一桶水。这是教育的基本规律。一个连自己都说不清的问题，也无法给群众讲明白；连自己都没想通的问题，也不可能教育说服群众；自己的思想境界不高，又怎么可能教育引导群众提高思想境界？领导干部要能够正确的教育引导群众，就必须下大力量加强个人的思想理论修养，提高自己的政治思想觉悟。
形象责任的需要。领导干部的形象不仅代表个人，而且代表一个群体。在群众心目中，领导干部是党和政府的形象代表。在外国人心目中，领导干部是民族和国家的形象代表。在不同的单位与地区之间，领导干部是单位和地区的形象代表。领导干部的形象承载着责任，承载着荣誉，也承载着尊严。一个具有责任意识的领导干部，无论在任何场合，任何时候，都会时刻牢记这一点，从而为着自己所代表群体的荣誉与尊严高标准要求自己，把自己最好的一面展现出来。领导干部这种责任意识不仅表现于各种对外交往的场合，更应体现于平时的人格修养。形象不仅是外在的，更是内涵的。缺乏修养，在短时间内尚能装模作样，时间长了肯定掩饰不住。领导干部要使自己有一个经得起考验的好形象，就必须重视日常修养，在苦练内功上做足功课。
第三节 榜样感召动力
榜样是现实版人格魅力。榜样是指人们普遍公认的效仿和学习对象。榜样的力量是无穷的。榜样之所以具有无穷的魅力，成为人们追捧的目标，令人们受感染，被感动，是因为榜样本身所具有的强大实力。榜样是真善美的化身，对人们追求真善美的心理需求是一种高度满足。榜样体现时代精神，能够引起人们对社会文明发展要求的强烈共鸣。榜样超凡脱俗，对人们自身发展要求的标准是一种强烈震撼。榜样又真实可信，榜样就在身边，并非高不可攀，而是触手可及。正是因为如此，榜样所具有的迷人魅力，不再像概念中的魅力那样虚幻，而是活生生地摆在人们面前。人们对魅力的理解，也就不再仅仅停留在概念上，而是实实在在地认识到什么是魅力，怎样才有魅力。榜样以自身存在对魅力进行诠释，使人们对魅力的追求也有了现实的参照。榜样就在身边，告诉人们榜样不是神，也是普通人。榜样能够做到的，每个普通人通过努力都可以做到。领导干部的人格修养，离不开榜样的感召力和影响力。正是各种各样的先进人物典型，成为领导干部效仿的榜样。也正是由于广大人民群众对先进典型人物给与的鲜花和掌声，激励着领导干部以这些先进典型人物为榜样，努力完善自己的人格。
榜样是形象化人格标准。榜样不仅具体诠释了什么是人格魅力，还形象地诠释了人格修养的标准。人格标准是一个十分抽象的概念，达到怎样的标准就是高标准，谁也无法用数字或图表来描绘。而堪称榜样的先进典型、模范人物，以自己的一言一行将这种标准具体化了。虽然人格标准无法量化，但人格标准却是客观的。人们对人格标准的理解就是在对形形色色各种人物的相互比较中找到答案的。在相同的客观环境里，在相同或相似的主观条件下，人们为人处事的态度和行为方式却有很大的差别。人们从这种差别中，看到了人格标准的不同，人格标准就是在这种比较中得到了具体化。本来是人人都有能力做到的事，有的人做了，有的人却不去做。有的人做得很出色，有的人却做得很勉强。人们从这种不同中就能够形象地看到什么是人格修养的高标准，什么是人格要求的低标准。领导干部加强自身的人格修养，也都有一个人格标准在起作用。先进典型、模范人物并不都是全面的，有的在这个方面堪称榜样，有的在另外一些方面堪称榜样，没有“高大全”。谁善于把不同先进典型、模范人物的优秀品质更多地集中到自己的身上，谁就能够超越先进典型、模范人物，站到人格标准新的制高点上。
榜样是示范性人格模版。榜样把人格魅力抽象概念具体化、形象化，使人们能够从一个个具体人物的言行举止中总结归纳出什么是人格魅力。向榜样学习，以他们的一言一行作为自己的模版，也就成为人格修养的起点。每个人的人格修养都是从效仿开始的。学习首先是一种模仿，模仿是学习的基本方法。榜样正是起到这种模版作用，成为人们效仿的对象。榜样所展示的人格真善美，不是所有人轻而易举能够拥有的，只有少数人能够成为大家公认的榜样。正因如此，榜样对于很多人，都意味着感动与向往。这种感动与向往驱使人们去规范和约束自己的言行举止，力求使自己的人格形态向着自己的榜样靠拢接近。
第四节 褒奖激励动力
褒奖亦即表扬和奖励，是组织对个人或上级对下级的赞赏与肯定，同时也是对某种作风、行为和精神的倡导。
褒奖具有导向作用。对任何一个人的褒奖，都意味着向所有人发出一个信号，即受到褒奖的人是大家学习的榜样。褒奖一个人，就是在树立一个标准；褒奖一种行为，就是在倡导一种作风。褒奖，既是对被褒奖者的肯定和奖励，更是对所有人的号召与引导。当别人受到褒奖时，对自己具有高标准人格追求的人绝不会无动于衷。受到褒奖的是别人，而不是自己，就说明自己可能不如人家做得好，就会认认真真地研究人家的长处，以受褒奖者为榜样，把人家的长处学到手，使自己得到提高。如果在别人受到褒奖时，认为与己无关，甚至心存嫉妒，自以为是，固步自封，不去积极地向别人学习，吸取人家的长处，就永远无法取得进步。领导干部加强个人修养，就要善于从别人身上吸取营养，对受到褒奖的所有先进人物、先进事迹给以足够的关注，把对别人的每一次褒奖化为激励自己的动力。
褒奖具有鼓励作用。对每一个受到褒奖的人，这种褒奖的意义首先是一种肯定。这种肯定有时是对某一具体行为本身的肯定，有时是对某一阶段成果的肯定，有时是对某一行动所体现的某种精神与风格的肯定，有时还是对某一种行为所代表的正确方向的肯定。无论是何种肯定，这种肯定都具有两个方面的意义，一是通过这种肯定鼓励受褒奖者把被肯定的东西保持下去，使之长久地发挥积极作用；二是鼓励受褒奖者把被肯定的东西发扬光大，使之发挥更大的积极作用。因此，对于受褒奖者来说，在受到褒奖后，要以褒奖为动力，把得到褒奖肯定的行为、精神、风格与方向坚持下去，并在原有基础上要有不断的新发展，新进步。褒奖的这一鼓励作用，只有通过受褒奖者内化为自身动力后才能发挥作用。如果不能正确对待褒奖，在受到褒奖后骄傲自满，不仅不会在原有基础上做到百尺竿头更进一步，反而只能止步不前，倒退落后。
褒奖具有转化作用。褒奖是鼓励进步的一种工作方法。褒奖的目的，是为了使受到褒奖者再接再厉，取得新的进步。每一次进步都是一次超越，每一次超越都是一个转化的过程。受到褒奖的人物或事迹，一般都是受褒奖者首次做出某种行为或是首次达到某种行为的最新高度、最新标准。首次做出某种行为和达到最新高度、最新标准，对于很多人来说，具有一定的偶然性，并非在任何情况下都能够做到。如果人人都能轻而易举地做到，也就不会成为褒奖的对象。这种偶然有时来自主观条件和客观条件的巧合，有时来自人在特定条件下的爆发力量和突发灵感，总之，不是一般日常情况下随时都能任意做到的。但偶然当中蕴含着必然。能够偶然做到的事情，就说明其在主、客观上均具有可行性、可能性。在大多情况下，只要解放思想，最大限度地发挥主观能动性、创造性，很多本来认为做不到的事情就可以做到。即使因受到客观条件限制致使人们认为做不到的事，也可以因冲破思想束缚，使“不能”变为“可能”。褒奖就是要把这种“偶然”转化为“必然”，把这种“不能”转化为“可能”。受到褒奖者，在得到肯定鼓励之后，就会力求实现这个过程，把“偶然”转化为“必然”，转化为常态。只要努力去总结经验，把握好“偶然”当中的“必然”规律，愿望就有可能成为现实。
第五节 批评鞭策动力
批评一般专指对别人的缺点错误提出意见。在日常工作中，不可能没有批评，没有批评就没有教育管理，批评是教育管理的基本方法之一。批评能够使人及时发现自己的缺点错误，保持清醒头脑；批评能够使人及时改正自己的缺点错误，不断得到自我完善，批评是使人进步的强大动力。
批评是制止。人无完人，任何人都不可能没有缺点错误。有缺点错误并不可怕，可怕的是有了缺点错误自己感觉不到，认识不到它的危害性，缺少纠正它的紧迫感。当一个人有了缺点错误，最要紧的是及时发现它的存在，及时制止它的危害作用。一般来说，人们对于自身缺点错误主动发现的能力是有限的。绝大多数人如果发现自己身上存有某些缺点错误，都会刻意地努力克服，不会任其继续发展。恰恰是那些自己尚未察觉或因个人思想修养水平限制暂时察觉不到的缺点错误，对一个人的危害最大。如果自己察觉不到，又没有人批评指点，这种缺点错误就会不断起着危害作用，甚至发展到使自己的人格走向畸形，积重难返。如果能够得到别人的指点，就能够及时制止缺点错误的危害作用，使自己总体上良好的人格形态受到保护。所以，能够得到别人的善意批评，是一件对自己十分利好的事情。有人批评，就能够及时察觉自己尚未察觉的缺点错误。有时虽然自己已经察觉，但认识尚未到位，对缺点错误的危害尚未产生危机感，对纠正缺点错误尚未产生紧迫感，在这样的情况下，能够得到善意的批评确�
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