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西点男孩-第10部分
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惩戒教育：约定，约束，约成（2）
据浙江工商大学社会工作学系马良博士课题组的长期跟踪调查，所有被惩罚过的孩子在单独接受调查的情况下，都承认自己应当受罚，不怨恨万老师。“鞭刑”带来的最大影响，是在同伴面前公开受惩感觉没面子，出丑了，所以都害怕受到“鞭刑”。
本书作者在大量接触西点男孩的过程中，得到的回答也是如此。
称之“鞭刑”，是用故意夸张了的言辞，来增加教育惩罚的心理威慑力和惩戒效果。
万国英说：“鞭子的威慑力和挨打时的羞耻感，应该远远大于肉体的痛。”
西点男孩训练中心的老师们说，他们其实很少用“鞭刑”，大多数时候，鞭子只是被用来吓吓那些违规的孩子。
并且，西点男孩随着训练时间的增长，违规的次数越少，遭到惩罚的几率就越低。划定行为底限，预防重于纠偏，威慑重于惩罚，这正是设置惩罚措施的目的所在。
惩戒教育的实质，是让孩子对自己的过失负责，促使孩子从一个自然人成长为一个社会人，自觉地按照社会规范和公民要求逐步社会化。这与社会法制具有相类似的教育功能作用。这与体罚行为，是完全不同的两码事。
我国法律禁止对未成年人使用体罚和变相体罚。《中华人民共和国义务教育法》（2006年6月）第4章第29条规定：“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。”“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。”
《中华人民共和国未成年人保护法》（2006年12月）第2章第10条规定：“禁止对未成年人实施家庭暴力。”第3章第21条规定：“学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”
《中华人民共和国教师法》（1993年10月）第8章第37条规定，“体罚学生，经教育不改的”教师，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘。
目前，我国司法解释中对于教育中的“体罚”没有明确界定，对什么是“体罚”，体罚的形式、范围、适合哪些违规行为等，都缺乏具体的说明。学术界认为，惩罚是通过一定的惩戒手段，对人的不良言行进行校正，使之向善，从而达到用意志控制自己行为的目的。惩罚分为精神惩罚（心罚）和身体惩罚（体罚）。体罚也属于惩罚的一种形式，区分惩罚教育与体罚和变相体罚的标准，只有从动机、过程和结果上作判断。从教育的动机出发，采取适当的身体惩罚，通过使肉体痛苦，以否定不良趣味和行为，从而获得对正确行为的感受和肯定，是属于适当惩罚教育。相反，体罚和变相体罚是以侮辱人格、损伤人体为手段，对学生进行处罚的方法，其结果是学生身心受到极大伤害，不能得到正常发育，容易形成教师与学生的对立，妨碍正常教育的实施。
惩罚作为一种教育手段，具有公开约定，辨明责任，约束执行，结果约成的全过程特征，即理性约定为前提，理性约束全过程，理性约成为结果。
惩罚作为一种教育手段的功能作用，是通过一定手段，包括批评、训斥、责备、鞭打等，使孩子心灵产生痛苦的感受，从而认识错误，并对错误进行忏悔，来达到避免负面行为的目的。
相反，体罚作为一种异化了的惩罚手段，则是随意的，情绪化的，没有事先约定，不允许申辩，肆意执行，发泄怨恨，没有抚慰的非理性行为。一些教师恣意体罚学生时，粗暴的情绪控制了行为，毫无理性可言，折磨孩子的快感成了一切。近年来在全国各地曾经出现的老师让学生爬进教室，在学生脸上刺字，把学生的耳朵撕裂，让学生吃苍蝇、虫子，强迫学生口含已经扔到厕所里的塑料袋①……在诸如此类的体罚事件中，教师的理性和责任感已经丧失殆尽，“体罚的意义置换了教育的意义，体罚被教师从教育活动中‘剥离’出来，体罚已经不属于‘教育’活动，它本身有了自足性。体罚时教师更为关注体罚的过程，至于体罚的意义、效果、对学生的伤害在体罚时消解了，体罚成为一种无理性、教师享受‘快感’的活动。”②
惩戒教育：约定，约束，约成（3）
前苏联教育家马卡连柯指出，“凡是必须使用惩罚的地方，凡是使用惩罚能够有益处的地方，老师就应当使用惩罚。无论哪一个教师，都不应该矫揉造作地说‘我是圣人，不使用惩罚’。”
教育学家哈尔拉莫夫认为，惩戒教育“能使学生更深刻地分析自己的性格和操行，迫使他（她）更认真地思考自己的行为，有助于锻炼他（她）的抑制能力，就是说能够抵制引诱，抑制那些破坏规定准则的不体面的行为。”
全国人大代表、石家庄第二中学校长邵喜珍认为，没有惩戒的教育不是完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚假的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。①
中央教育科学研究所学校教育研究部主任刘京铎认为，教育惩戒是完整教育的重要组成部分，有助于未成年人的人格健康和谐发展。没有经历过教育惩戒的人，其生命成长是有缺憾的；经历过适当教育惩戒的人，其人格才能健康和谐发展。②
中国青少年研究中心副主任孙云晓认为，“从表面上看，无批评教育似乎颇具人文色彩，而实质上是教育上的无知。对每个未成年人来说，批评教育是人生中不可缺少的珍贵营养；而对于容易受到娇宠的独生子女来说，无批评教育简直就是让他们在危险面前信马由缰。”在教育孩子的过程中，坚持以表扬激励为主永远是对的，坚持以批评惩罚为辅也永远是对的，但是，“没有批评对教育是缺钙的教育，是不负责任的教育，是危险的教育。”对于孩子出现的不良行为偏向，表现的错误精神倾向，正确的教育方法就要敢于说“不”，并且坚持到底。所以，“没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。”③
上海市教育科学研究院教育法制研究与咨询中心谭晓玉博士认为，“惩戒权是国家赋予学校和教师管理学生的应有职权，也是教师专业权力之一。惩戒权的行使，是现代学校制度的客观要求，是教师履行法定职责的必要手段。现代中小学校管理，不是不要惩戒，更不是取消惩戒，而应限制惩戒，规范惩戒，教师肆意行使惩戒的权力要受到约束和限制，惩戒的极端方式体罚应当禁止。”教育应该尊重学生，以学生为本，但尊重学生并不等于纵容学生，放任学生。“教师依法享有惩戒权，但更要依法行使惩戒权。”①
在西方一些发达国家，体罚一般都是法令禁止的，但惩戒权却有所保留。
19世纪中叶兴起的儿童权利保护运动，促进了体罚在很多国家的废除。近代社会以来最早明确以法律的形式禁止体罚的是波兰（1783年），其次是卢森堡（1845年）、荷兰（1850年）、奥地利（1870年）、法国（1877年）、芬兰（1890年）、挪威（1935年）、瑞典（1958年）、丹麦（1968年）、英国（1986年）……
在英国，1986年以前，教师可以对学生进行必要的惩罚，社会默许体罚的存在。认为教师的身份代表父母，具有监督管教学生的责任和权力。但在具体惩罚学生的事件中，必须按照一定的规定，慎重执行。一些地方教育当局规定学校及教师惩罚学生必须遵守的要求有：
1。 用鞭子或皮带必须经过认可的标准；
2。 必须备有惩罚记录簿，列明体罚原因及处理过程，经过校长签署核准许可，并接受查验；
3。 实习教师、代课教师、临时聘用教师等均不得施行体罚，至少具有三年以上教师资格者才能施行体罚；
4。 年龄在八岁以下的儿童禁止体罚；
5。 绝对禁止在班上或众人面前施行体罚；
6。 施用打手心的体罚，每双手不得超过三下；
7。 女学生只限于打手心，但仅限于由女教师来执行，如果鞭打男生臀部，不得超过六下；
8。 对患有生理或心理缺陷的学生，必须事先获得医护人员许可才可施行体罚。②
还有的地方教育当局规定，学校体罚学生只有校长一人全权处理。
1986年后，英国法律明确规定不准体罚学生，但保留了教师的惩戒权，比如：罚写作文；周末不让回家，陪值班老师值班；见校长，让校长惩罚；停学，等等。
在亚洲和西方少数国家，仍然将惩罚教育或惩戒教育作为一种教育手段列入有关法律制度。如韩国《教育处罚法》中，明确规定对学生的处罚条例，女生可以打小腿5下，男生打小腿10下等。新加坡学校教育中也有这种“鞭刑”惩罚。英国贵族教育中至今保留着“鞭笞”内容，王子违规，同样接受由校役执行的惩罚。美国学校，对于犯了错误的学生，根本就不给申辩的机会，犯了错误就要接受惩罚，让学生在接受教训的过程中自悟，最终改正错误。①书 包 网 txt小说上传分享
惩戒教育：约定，约束，约成（4）
随着社会发展和学校民主化进程的推进，以及人权保障运动的兴起，现代社会的绝大多数国家先后通过立法禁止体罚。美国50个州中，目前已有21个州立法禁止体罚，其他州则无明文规定。按照“法无禁止即可为”的通则，仍然存在惩罚教育和体罚现象。
综合分析这些惩罚教育现象，我们认为，惩罚教育作为一种教育手段，有其存在的合法性、合理性内容，其共同的特点是：事先约法三章，公开透明，共同遵守；执行有章可循，不折不扣，人人平等；事后个别关心，集体启发，总结提高。
对照这样的标准，西点男孩训练中心所采取的一些惩戒教育措施，无论从动机、过程、结果来看，都应该属于惩罚教育范畴，简单地贴上一个“体罚”或“变相体罚”的标签而大肆炒作，进而依据媒体的炒作而采取行政手段，将其一棍子打死，就是一种不负责任的偏听偏信了。
惩戒教育手段，是教育实践中的一剂猛药。只有良医才敢于并善于采用猛药，惩前毖后，治病救人。
西点男孩训练中心开办之初，并没有想到用鞭子，只是半年后发生的一件事情，才促使万老师反复考虑，并最终采用三项惩罚教育手段。
2004年7月16日，有一个二年级的西点男孩，喝中药时不小心将中药溅到另一个新来的男孩身上。被溅的男孩依仗自己比对方大，怒不可遏地端起汤碗，用中药从头到脚将对方淋了个透。当被淋的小朋友哭着告诉生活老师时，这个四年级的大男孩竟然抡起巴掌，狠狠地打在对方脸上。万老师听到后很是气愤，一向和气的她随手拿起一根塑料材质的跳绳，叫来那个四年级的大孩子，责问他：
“你自己认为刚才的行为该不该受罚？”
“是他先溅到了我的衣服！”
“承认是他先溅到了你的衣服，你认为应采用你的报复行为，还是应采用其他更合适的行为？”
男孩不再申辩，承认自己做错了，必须为自己的严重错误行为负责。万老师让他脱下上衣，双手抱着头，趴在墙边，在他的背上抽了一鞭。
这一抽，把所有的孩子都给震慑了。
鞭子抽过后，万老师马上打电话告诉这个大孩子的家长，告知为什么让孩子挨了鞭子。这位家长也是老师，听了情况介绍后，表示说：“我们在家里打得还要厉害，毛竹片都打断好几根，这根跳绳打下去又不痛的，没关系，万老师，我们绝对相信您。”
经历过这次事件后，万老师决定将惩罚教育手段列入西点男孩管理条例，并采用风声大雨点小的策略。即，对孩子们教育警示时，说在明处，牢记在心，但绝对限定惩罚教育手段的实际使用范围和执行过程。稍后，更增加了申辩、担保程序，就是尽量减少惩罚教育的使用频率，尽量扩大惩罚教育手段的心理警示作用，唤醒孩子们的责任意识。
万老师从来不否认，也不回避西点男孩训练中心采用惩戒教育手段。其结果，在西点男孩家长和新闻媒体中，却是截然不同的两种反响。
几年来，家长们对于西点男孩训练中心的教育理念和教育方法，尤其是惩戒教育手段，普遍认同，大力支持，没有一起投诉或反对意见。因为他们知道，万国英和西点男孩训练中心的老师们对孩子们倾注了99％的爱心，采用了1％的适当惩罚措施。
遗憾的是，很多新闻媒体在报道西点男孩训练中心过程中，出于“狗咬人不是新闻，只有人咬狗才算新闻”的猎奇心理，将99％的爱心忽略不计，而专注于1％的惩罚，只顾一点不及其余。更有甚者，在完全没有实地采访的情况下，仅仅依据其他媒体专注于1％的惩罚内容，凭借着想象，借题发挥，上纲上线，再次放大那1％的内容，达到所谓耸人听闻、吸引眼球的目的，从而将西点男孩训练中心妖魔化了。
万国英也在不断反省自己的教育培养方式，多次表示西点的这根“鞭子”迟早是要收起来的。实际上，这根鞭子绝大多数时间是躺在抽屉里的，很少有被拿出来的机会。因为它的存在，对孩子们心理的警戒作用远远大于被具体实施。
值得一提的是，本书作者在收集整理并咨询研讨有关惩戒教育、惩罚教育措施过程中，发现凡是从抽象的教育学理论出发，着眼于纯粹的教育理论研究者，都对体罚、惩罚、惩治、惩戒持全面否定态度；凡是从事具体教育实践者，包括学校教育和家庭教育，为人之师，为人父母，都倾向于认可惩戒教育。当然，是在法律允许的范围内，严格区分“体罚”与“惩罚”的界限，在绝对尊重学生人格和发自心灵深处的爱的基础上，认真把脉，仔细诊断，找准穴位，大胆用药，治病救人。
这种教育学理论与教育实践活动相脱离的现象，暴露出我们的教育学理论研究回应社会现实问题能力的气短虚弱，掩藏着我们的教育行为中存在着大量的人人皆知无人敢言的潜规则。
当学校应试教育在培养乖巧听话，奖励细腻精致，淘汰特立独行，嫌弃异想天开的时候，我们这个社会中真正禀赋异常，具有创新开拓的能力和激情，都被窒息了，休克了。当一个个资质聪颖、调皮捣蛋的男孩子，从幼儿园蹦蹦跳跳地走进小学，二、三年级开始受到女教师们的嫌弃，小学高年级就被淘汰出局一批，初中再被淘汰一批，到高中阶段能留下来的都成了没个性、没脾气，甚至其所谓学习成绩优秀者都是带着几分女性味、娘娘腔的男人时，我们的教育学理论研究为什么没有声音？我们的教育行政部门敢于承担责任吗？
当这些遭到学校教育淘汰的男孩们，出于捍卫人性尊严的需要，对于不公正的教育进行拒绝、�
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