把孩子培养成学习的天才-第9部分

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绝对不能这么吃饭，也绝对不能这么阅读。阅读就像吃螃蟹，一定要对其处理，　这是阅读的根本奥秘。　
坦率说，我从来不讲我读书，我说，这一堆书我处理完了。　这并不是说把书卖掉，而是说读书就像处理一个案头工作，这些信息我处理完了。　
为什么这样说呢？这些书经过我脑子的处理，哪个是重点，哪个是非重点，哪个上面需要划点线，哪个需要做笔记，哪个浏览一下就可以了，　它经过一番主观能动的安排。　
说得文雅一点，叫做整理。把这些书整理完了。　
如果你只说读书，那就是跟着走。说处理、整理是什么？　就像吃螃蟹，要进行安排：什么是有用的，什么是没用的？什么是重点，什么是非重点？　什么该吸收？什么该创造发展？什么需要记忆？什么是随便流览一下就可以的？　哪些内容是天才的？哪些内容是平庸的？　
都要做一点安排和整理。　
这个本领家长们首先体会一下，然后，慢慢启发孩子掌握。　
如果你掌握了，将你掌握的要领告诉孩子。如果你一时掌握不了，　请你把书中的要领告诉孩子。孩子大一点，他可能自己慢慢就能掌握。心有灵犀一点通嘛！　
好比让你当校长　
对书进行处理和整理，第一层意义就是按照书籍本来的内容、　结构，完整全面地掌握和记忆。　
一本物理书，一本外语书，一本地理书，通过孩子主动的阅读，最终要把书里所有的内容都掌握了，都记住。书中有章节划分，有段落划分，　有一系列整体和局部的结构，你需要做的是什么呢？　就是通过处理真正掌握它们。从头到尾读一遍，没有掌握，再从头到尾读一遍，还是不清楚。　
这样的阅读最要不得。　
读书的关键是什么？首先要搞清大结构，再搞清中结构，　再搞清小结构，这样才能从总体掌握它们。　
就好比你是校长，你到了一所学校，学校里一千多学生，二百多老师，校长怎么才能比较快地全面掌握这个学校的情况呢？　
你肯定不能把老师、校领导、学生名单都一一摆在这里，不分轻重顺序，　从头一个名字不落地往下背。这样背的结果，你下了很多功夫，还是搞不清楚。　
作为校长肯定应该这样，到了学校，　先弄清楚学校的大结构，校一级领导主要有谁，要搞清楚。　各个教研室的负责老师是谁，要搞清楚。一共有几个教研室？每个教研室的大致情况，要搞清楚。每个年级有几个班，要搞清楚。一共有多少年级，每个班的班主任是谁。　
这样，校长就对全校有了整体概念。　
然后再深入了解：数学教研室的老师有哪几个？生物教研室的老师有哪几个？　逐步把所有的老师都了解清楚。　
那么，一千多个学生怎么了解清楚呢？校长并不需要每个学生的情况都了解呀！　那么，每个年级每个班的典型学生，最优秀的和比较落后的，校长可以了解一下。这样，对学校的了解越来越全面了。　
读书一定要像当校长一样，拿来一本书，书的整体结构是什么？　前言写了哪些内容？全书共分有多少章、多少篇、多少节，　每章每节大概结构是什么样的？　
不论是复习一本书，还是通读一本书，都要有这种全局概念。从大结构到中结构再到小结构的安排，是读书的根本。　
再举一个例子，一个大型企业的厂长，不可能把所有的职工名字都记住。那么，他怎样掌握这个工厂的情况呢？不可能把每一个职工的名单摆出来，一个人一个人逐个了解，不必要这样。　
肯定也要这样，　先了解厂级领导的状况，有几个车间，每个车间的主任是谁？车间下面工段一级，　工段长是哪些，素质怎样？全厂人员的安排如何？生产总值多少？有了大的概念，　再逐步深入到各工段、各班组，细化到工人的状况，存在着哪些问题？　
这是一个重要的方法。　
阅读学习，掌握知识，都要有结构的概念。　
第三章
不跟着书走（3）
整理是记忆的诀窍　
再举一个例子，你走进一个陌生房间，房间的陈设不是你摆放的，　你找不到抽屉里的东西。这时候你开始记，一样一样记，也不一定都记得过来。　
可是如果你把这个房间重新整理一遍，把所有的东西都重新摆放一遍，你就记住了。不去整理，不重新摆放一遍，你拉开一个抽屉，看这里面是什么，记一遍，再拉开另一个抽屉，　看看这里面是什么，再记一遍。这么多东西，这么多衣物，你永远记不清楚。不管看多少遍也许都记不住，　因为抽屉里的东西太多了。　
可是如果把抽屉里的东西都倒出来，用你的手重新码放一遍，　这些东西就都记住了。　
哦，这个抽屉里面放的是衣服，原来放的结构不太合理，毛衣和内衣怎么放在一起了？现在你把毛衣放在一边，内衣放在另一边，再找起来就方便多了。　
要整理房间，而不只是来回拉抽屉。　
这个比喻任何人都能懂。家里的东西不是你放的，来回数，你还是记不住，　但是整理一遍就特别清楚了。　
对房间的整理和对书本的阅读是同样的奥秘。　
对一本书整理一遍，胜过随随便便浏览几十遍、几百遍。　
学习就是善于整理一本书里的全部家当。整理一遍以后，放好，全在脑子里。　
处理与整理是创造的诀窍　
永远要带着处理与整理的概念阅读书籍。　
处理与整理的过程不仅能够记住有用的东西，还可能有创造。原来可能放得没有条理，　不是最合理，经你重新一放，放出新景观，新结构，新意，还有创造性。　
一本书阅读通过你的整理以后，不仅记住了应该记住的东西，　还有该启发的，该发明的，该创造的，该联想的，都产生了。就像一个房间，通过整理，　不但记住了东西摆放的位置，可能比原来更美丽了。　
不但记住了，还比原来更美丽了。你想，　这是多么好的结果。　
不这样做，你费了很大力气，内容都记不清，一考试就忘。　
整理一遍胜过阅读几十遍。　
所以，教育孩子不要跟着读，不要被动读，要主动地、　带有整理性的读。这样就有可能在孩子长大以后，知道读一本书什么应该剔除，什么应该批判，　什么有价值，什么有启发，什么能产生新课题。　
第三章
阅读能力的延伸
阅读能力的延伸就是处理天下一切信息的能力　
阅读能力是非常重要的能力，处理、整理书的能力，演绎开来就是处理、　整理天下一切信息的能力，处理、整理生活、社会各种信息的能力。　
这种能力在读书中都能养成。　
善于阅读，善于整理书中的信息，长大以后就善于处理社会所有信息，　就有工作能力，社会生活能力。　
要特别注意对孩子阅读能力的培养，从小就要特别着重。　
阅读书籍也是一种智慧，也有趣味，也是游戏。　
善于整理书籍，在整理中阅读，　是一种特别智慧的游戏。　
一个人会读书，就能把读书当做游戏。　
家教格言：　
阅读能力是非常重要的能力，处理、整理书的能力，演绎开来就是处理、　整理天下一切信息的能力，处理、整理生活、社会各种信息的能力。　
阅读能力是非常重要的能力。善于阅读，善于整理书中的信息，　长大以后，就善于处理所有的信息，就有工作能力，社会适应能力。　
会看书是更积极的表现，是更需要欣赏和夸奖的。　
会夸孩子的家长要夸孩子会看书。　
会看书才是对阅读最高级、最积极、最正确、最简炼的夸奖和肯定。　
阅读在本质上和吃螃蟹是一样的。　
就是必须把一本书的内容根据你的需要、　你的角度对它进行重新处理和安排。什么是要记住的？什么是可以忽略的？什么是需要理解的？　什么是需要硬记的？什么是重点？什么是非重点？要搞清楚。　
要整理房间，而不只是来回拉抽屉。　
对房间的整理和对书本的阅读是同样的奥秘。　
对一本书整理一遍，胜过随随便便浏览几十遍、几百遍。　
永远要带着处理与整理的概念阅读书籍。　
处理与整理的过程不仅能够记住有用的东西，还可能有创造。　
整理一遍胜过阅读几十遍。　
阅读书籍也是一种智慧，也有趣味，也是游戏。　
善于整理书籍，在整理中阅读，　是一种特别智慧的游戏。　
第三章
表达能力的培育
表达能力是诸种学习能力的运用、表现和尖端。　
培育表达能力，能够刺激、引发、带动各种学习能力的发展，　还能够促进非智力心理素质的发展。　
表达能力的特征　
表达能力肯定也需要用观想、描述确立法、心理暗示法、欣赏、夸奖、鼓励、榜样法来培养孩子的五种积极性，从而使孩子表达能力迅速发展和提高。　
培育表达能力的根本奥秘是同培育观察力、记忆力、思维能力相同的。　
但是表达能力还有其奥妙和特征。　
最重要的表达能力是口头表达能力　
有两种表达能力：一种是语言表达能力；一种是操作表达能力。　
语言表达能力包括口头语言和书面语言。　
操作表达能力一般是指动手能力。　
当我们表达一个事物的时候，可以说一段话，也可以写一篇文章，　还可以做一样东西。　
我们表达一段友情，可以讲一段话，　或者写一封信，还可以做一个纪念品，甚至送一束花。　
这里讲的表达能力主要指语言表达能力，　而在语言表达能力中，特别要强调的是口头表达能力。　
容易被忽略的能力　
表达能力有别于其他几种能力。　
作为一种智力，　表达能力恰恰是被家庭教育忽略的一种能力。　
它似乎与应试的关系不太直接，家长常常并不很关心孩子的口头表达能力，也很少关心孩子在课堂上是怎样回答问题的，在社会交往中是怎样与他人交流的？　
家长们往往对这一点比较忽略。　
家长检查作业，看成绩单，问考试结果，但孩子的表达能力如何却不被注意，　好像它远离考试。　
这是表达能力特点之一：容易被忽略。　
被忽略的重要领域　
表达能力的特点之二，这个被忽略的领域恰恰是很重要的领域，　这个被忽略的能力恰恰是很重要的能力。　
因为表达能够有力地表现、发挥、发展一个人的观察能力、记忆能力，　能够有力地发展思维能力，能够有力地发展阅读能力。也就是说，　表达能力是与上述几种能力密切相关的，特别与思维的关系极为特殊。　
表达能力是观察、记忆、思维、阅读等能力的一种运用，一种外显，　一种表现。孩子通过表达把自己的观察、记忆、思维和阅读中获得的成果表现出来。　
其他的能力比较内涵，这种能力比较外显。　
培育表达能力，能够刺激、引发整个能力的发展。　
思索的幸福常常通过表达得以实现　
我看了一本书，讲给你听，你很爱听，有可能我更爱表达。我更爱表达，　可能造成我更爱看书。　
因为我观察记忆了很多知识，我表达出来，得到人们的理解和欣赏，　可能我更注意观察和记忆。　
因为我喜欢思索，我表达了我的思想，得到了赞赏和认同，就使我更有兴趣地思索，　感到思索的幸福。　
思维的幸福常常通过表达的幸福加以实现。　
第三章
表达是学习能力的一种消费
从某种意义上讲，表达是我们观察、记忆、阅读、思维等能力的一种消费。　
这是本书提出的一个特殊概念。你观察了，记忆了，阅读了，　思考了，累积在大脑了。那么，这些东西怎样消费和使用？是表达加以消费和使用的。　
表达使以上生产和累积走向“市场”，走向被他人所接受、采纳。　
任何一种东西，如果没有消费的需要，没有市场，　还有生产积极性吗？　
一个人学了很多知识，可是永远不用，学习的积极性是不是差一点？　如果他观察、记忆、思索、阅读的东西，经常能够通过表达使别人理解、欣赏、　接受、沟通，就会更加调动其他几种能力的发展。　
我在书中与大家交流教育方面的思想、观察、记忆，我讲了，你们理解了而且喜欢，就会使我以后更愿意在这方面思想、观察、记忆。　
可是，如果我不善于表达呢？如果我没有这个能力呢？　无疑会使得我这种学习、阅读、记忆、观察和思想的积极性受挫，　五种能力都得不到很好的发展。是这样吧？　
最易受到欣赏和挫伤的能力　
表达能力的特点之三，它又是一种最敏感、最易受外界影响的能力。　
在所有的能力中，最容易受到外界影响的是表达能力。　
我思维得好与不好，外界不太清楚。我观察得好与不好，外界不太清楚。　我记忆得好与不好，外界不太清楚。唯有表达可以随时展示，可以随时被观察到，暴露在外面；所以它是最易受欣赏、夸奖、鼓励影响的一种能力。　
它也最容易产生积极性，并由此常常成为整个学习积极性的来源与发端。　当你夸奖一个孩子讲述得真好，你表扬和欣赏他的表达的时候，孩子相关的观察、记忆、学习、　阅读的积极性都可能带动起来。　
口头回答问题，受到老师、家长的欣赏和夸奖，　孩子马上有可能形成自己整个学习能力积极性的发端。它最敏感。　
另一方面，它又是最容易受到打击、挫伤的一种能力。　
任何表达的失败、窘困、尴尬，都可能直接伤害孩子的自尊心和自信心，从而导致孩子自卑。　不要说孩子，大人都这样。　
如若不信，现在让你在大会发个言，马上会感到紧张。　在表达方面你是积极还是不积极，自信还是不自信？表达得好不好？大家理解不理解，　赞赏不赞赏？这种感受对每个人都是非常生动的。　
一个孩子在课堂上发言，老师说，你回答得不对，快坐下吧。　他脸一红坐下了。心里什么感觉？　
家里来了客人，孩子刚说了几句话。家长说，你讲的那是什么话呀！别讲了！　孩子什么感觉？　
在学校，孩子想向同学表达一点友好，表达得不清楚，　被误会了，他是什么感觉？　
表达能力是一种最不稳定、最易变化的能力。受到鼓励和欣赏，　容易比较快地发展，受到打击，容易比较快地受到伤害。　
表达能力是诸种学习能力的外显和尖端　
表达能力的特点之四，它是诸种学习能力的外显和尖端，所以，表达能力最容易被牵引。　
记忆能力可以通过表达能力表现出来。观察能力、阅读能力、　思维能力也可以通过表达能力表达出来。表达是它们的外显和尖端。牛最容易被牵引的是它的鼻子，我们不会去牵引牛的肚子。　家长最容易牵引的是表达。　
表达能力很重要，有的人终生缺乏表达能力，成为人生的一大遗憾，　一大障碍，一大困扰。　
表达能力的双重性　
表达能力的特点之五，表达能力因为常常是面对他人，具有交际性质，社会活动性质，因此，它既是智力因素，　又与非智力心理素质关系最密切。　
就是说，它不仅是个智慧问题，还是个心理素质问题，　性格问题。不仅是聪明不聪明的问题，还有个大胆不大胆的问题。　
记忆没有什么大胆不大胆的问题，记忆还有什么敢记忆不敢记忆的问题吗？　但是敢不敢说话就有问题了。看书没有敢看不敢看的问题，只有爱看不爱看，　会看不会看的问题，但表达就有敢不敢的问题。　
所以，唯有表达这种能力不仅有爱不爱的问题，会不会的问题，　还有敢不敢的问题。在敢不敢的问题上，就和非智力心理素质沟通。只有表达能力在学习的智能中具有双重性、跨越性，在智力和非智力两个领域都占有位置。　
表达能力与自信密切相关　
表达能力与五种积极性，　特别是与自信这一条有极大的