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教育能够改变什么-第3部分
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早在此前，霍老师和她的学生们已经做好应战准备了。隔离的日子里，霍老师并没得闲，她坐镇家里，电话指挥学校的防非工作，这回真是“运筹帷幄”了。星光和三生堂在全市中小学率先停课，霍老师牵头制定了完善的学生在家学习预案。霍老师还和纳坦伯教授谈过他回美国的事情，但他谢绝了霍老师的好意，“我不能在这个时候回国，否则可能将这个病毒传染给我的同胞。而且，我要留在北京，和你们一同战斗。”这让霍老师大为感佩。非典的“突如其来”，也让教育部的调令搁浅了。
要说起这个工作预案的制定，还离不开一个陌生人的建议呢。是那个陌生的电话提醒了霍老师。
“霍老师您好，我叫凤亮，是北丰网校的内容总监，近日我们刚刚增开了小学版。经受非典的洗礼，网络教育肯定会有更大的发展，据我观察，未来一个时期，我们网校的用户会成倍增加。打破了时空界限，优质的教育资源，可以得到更广泛而高效的利用。所以我真诚地想采访您，把您的故事和经验发布到我们网校，您也可在家里进行在线讲课和答疑，还请您不吝赐教。您和树楷老师可以一起加入进来。最根本的，教育规律是相通的，您的教育教学艺术对于中学同样适用。”
听着这个年轻的声音，霍老师愉快地答应了。她似乎听丈夫说起过，学校和一个著名企业集团合办了个网校，网校里有这么个年轻有为的人物。
这个年轻人就这样闯入了一个奇妙的世界，属于霍老师的教育世界，不知不觉地开始了他人生中的再一次心灵之旅。
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看到假象误以为真，这不仅仅存在于非典时期的非常事件，而是遍布于我们的教育和生活中。可以说，任何事物都是“表里不一”的，这导致我们经常会产生错觉和误解。其实教育的失败就是因为误解，您是否真正读懂了孩子？误解是因为信息和沟通的障碍，扫除障碍其实并不难。
既然是寓言，那么疾病的故事就不只具有疾病的意义，社会生活的方方面面都是息息相通的，教育不可能独立于社会生活之外。故事情节带给我们的启示应该也是多元的。当我们可能被一些事件和现象蒙蔽的时候，当我们面临人生抉择的关键时刻，当我们为孩子失望莫名或者兴奋过度的时候，也许常常需要提醒自己，“你看到的仅仅是假象！”
戳穿卡尔·威特的谎言
刚上三年级的一个星期天，正赶上镇上的集日。我们是“四九逢集”，即农历的日期末尾是“四”或“九”时赶集。周围十里八乡的每天都有大集，五天一个轮回。这是农村的习俗，也是市场的繁荣。每逢大集，各方乡亲、大人孩子就都挎着篮子拿着提包，兴高采烈赶集去。
我听母亲说集上有卖书的，当时就来了精神。昨天晚上我就打好了主意，缠着母亲要去赶集，“我们都有作文课了，我想去买本教我写作文的书，让我跟你去吧。”
母亲当然不忍驳我的面子。赶集的路上碰到同村的大娘婶子，总免不了问问我的学习情况。这集上人可真多，挤着都费劲。好不容易找到那个书摊了，见背靠的墙上挂着书，地面上铺了层油布纸也摆着书，我的眼睛就亮了起来。沙海淘金似的，我在那儿挨个翻，挨个选，母亲在旁边耐心地看着我。翻开一本，“不是我想要的”，再翻下一本。一个多小时过去了，我选好了两本书。
一本《班主任工作札记》，作者姓霍，是一位老师，它一下子就吸引住我了。是人民教育出版社，和我们课本一个地方出的。还有本《早期教育与天才》，这书倒没看出什么好，只是我想成为一个天才。这里的书其实很贫乏，没有写作文的书，我就买了这两本，说不定霍老师这书能教我呢。
“妈妈陪我买完书，我该陪妈妈赶集了。”心里想着，一扯母亲的衣襟，“走，我们赶集去。”
我们买了好多吃的，回到家里我却顾不得吃了，先捧起了霍老师的书，把另一本写得枯燥的书给了姐姐。这还是我第一次买书呢，第一次看自己选的书。以前父亲给我买过一些连环画书，大都是历史故事，还有神话，还有打仗的，即八路军或解放军。在学校里传阅小人书，简直形成了一道文化景观，我还借过同桌桂秋的呢。开口时我有点不好意思，她倒答应得很爽快。姐姐买过几本电影剪辑，大姐在扉页上写着：“小书不怕看，就怕万人传。一旦传没了，再买不给钱。”
大姐这个时候已经在家干活了，美丽的校园离她而去。她的成绩那么好，本来不该是这样的结局呀。即使成绩不好的人，也会有别的潜能。她不是没有考上高中，而是根本没有一试身手的机会。中考前学习压力太大了，又加上营养不良，大姐班里好几个女生都曾在跑早操时晕倒过，大姐也是因为身体的原因没能参加中考。就这样改变了人生？
本来大姐完全可以成才的呀，她的潜能还没来得及发挥呢。可是在农村，在城市，有多少这样的人才就被过早地无声无息埋没了呀，这仅仅能归结为命运的不公吗？
根本不是的。怪他们缺乏自我奋斗吗？也不是的。是我们的社会和教育过早地就堵死了他们的成长路，没有给更多人成长的机会，再多一次机会。而他们原本一样可以成为栋梁之才的呀，可惜！可惜啊。只有真正属于大众的教育，才是成功的教育。
对于大姐来说，当然这不是结局，可过早离开了学校，还能怎么样呢？想不跟别人一样，想冲破世俗，真是“难于上青天”哪！我自己之后的艰难成长历程足以验证这点。
这个时候的我，还是安心捧读手里的书吧。霍老师这本工作札记其实是些小故事，写得可生动了，比另一本书强多了。看书的时候，我还会和姐姐讨论，有不懂的就问她。这两本书也算我的启蒙读物了，一直读透，不止一遍。都看完了，就和姐姐分析书中的得失正误，我已经能够用自己的眼光看世界了，我觉得早期教育那本书说得有些不对头。
它开头说的是200年前的德国“弱智”卡尔·威特是怎么被造就成“神童”的。我觉得这简直就像痴人说梦话，编这瞎话的人把我们当傻子呀。早期教育造就不了天才，更改变不了一个白痴。把一个出生没几天不懂事的婴儿，就无端看成弱智的人，才真正有病呢。书的作者包括那个老卡尔·威特，离入教育之门还远着呢，他们根本就没领悟早期教育的真谛，早教难道就是早灌输词汇早接触书本吗？也太偏颇太狭隘了。哼！长大了，我一定要揭穿他的无耻谎言。
生活即教育，过度催熟即透支潜能，自古“神童”少大成。神童不等于天才。而且，严重脱离社会现实的教育理论，就只能成了纸上谈兵。
就这样我在心底埋下了一个小小心愿。
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为什么个人的命运如此难测？
什么条件下我们的前途会没有意外？教育的发展就需要达到这个目标：不让一个人的命运轻易改变，不使任何人的前途轻易毁掉。而这比早期教育也许要紧迫百倍。
关于早期教育，本段标题并不是故作惊人之语，也不是以否定一切的姿态引人注目，而是基于一种理性的思辨。对它不必完全否定，但更不要夸大其词、误导受众。本书后文解读部分，特别收录了一篇曾在《人民教育》杂志发表过的同题研究文章，恰是印证了“我”的心愿。
创新从教师开始
经过凤亮这一番非常时期的采访，倒也消解了几分寂寞，而且霍老师很乐意帮助更多的孩子。通过网络这种形式很高效，她面对的就不只是星光和三生堂了。
霍老师别具特色的教育故事和教学故事，回想起来俯拾皆是，其思维和方法之精彩独到，令凤亮惊叹。
为什么霍老师的班能接连创造奇迹？这不仅是说每次全市统考他们班都高居榜首，他们的学习能力和实践能力也很高超。这是因为霍老师带给他们的，对于学习的第一印象和终极印象都是快乐的，在她的孩子们的潜意识里，学习就是这么快乐和简单。
霍老师教改的成功B段曾经提过，学生的阅读量和知识面非常态可比。然而阅读量一大，新的问题又出现了，同学们的作业和习作中错别字多起来了。
她就启发同学们想办法，在班上成立了一个“错别字病院”。由病院的小医师即很少出现错别字的同学，分别给家长发去了诊断书——
“亲爱的家长：您好！最近我班同学作业本中的错别字多了。我班成立了错别字病院。报告您一个好消息，您的孩子当选为院长。向您表示祝贺，并请您帮助她做好工作。”
“……告诉您一个不太好的消息，您的孩子得了‘重病’，需要‘住院治疗’。请您不要着急，他会很快痊愈出院的。”
全班同学都成了这个病院的成员，不管治病的还是被治的，都兴高采烈，热情高涨。那些病号不但没有痛苦之情，反而主动参与，每当消灭一个错别字，病情减轻一点，他们就喜笑颜开，“治病”原来也是如此乐趣无穷的事情。
重病号住院治疗，轻病号门诊治疗，这里的医务工作者各司其职，尽责尽力。原本争取两周解决问题，实际只用一周的时间，班里的错别字现象就奇迹般地近乎消失了。全体同学都欢欣鼓舞，不光是学习上有了进步，他们还接受了一次特别的教育，在这次职业体验活动中，有了一种社会责任感。这种集体活动是有效的教育方式，对集体生活的参与就是一种教育，孩子们学会关爱学会协作。
同学们爱上霍老师的课，因为霍老师的课堂是丰富多彩的，就连枯燥的句子结构都能学得妙趣横生。霍老师把同学们分成了四组，小组的名称非常新鲜，就叫“主语”、“谓语”、“宾语”、“状语”。霍老师说：“每个同学都写一个相应的词，然后每组出一位同学来念他的词，看一看能不能组合成一个完整的句子。我们轮流着念。”讲明规则，有趣的组合游戏开始了。结果真是“妙句横生”：“海汀同学在蓝天上翻跟头”、“大老虎和小花猫在床上打乒乓球”等。逗得同学们哈哈大笑，课堂气氛更加活跃，学习兴趣就更高了。
霍老师经常带领同学们玩各种学习游戏，这些活动都是他们班独创的。在玩中学习，在玩中创造，这种乐趣和境界他们一直都在体会。这天他们又召开了一次主题班会，叫“赞祖国语言文化班会”，是展示祖国的语言文字魅力的。课桌分成了四个圈，四个小组展开了擂台赛。霍老师站在同学们中间说：“现在我们先说以‘一’字开头的成语，说出一个得一分，看哪组的分数最高。”……依次往下进行，正像进行到“八”时，某小组所说“八仙过海，各显神通”，同学们都瞪起了眼睛，平日那股聪明劲儿发挥到了极致。游戏远远没有到此为止，接下来是成语接龙、歇后语速接上下句、成语或谚语对仗，等等，真是创新无止境呀。
当了校长以后，培养青年教师就成了一项重任，她经常亲自示范教学，或者带着一帮青年教师听课。说到听课，霍老师太熟悉也太有感情了，她教过的班几乎都成了“明星班”，报纸采访，电台来录节目，搞电影电视的也来拍过现场，更有全国各地的教师同行前来听课观摩。她的日常课都通常得在千人大礼堂里开，否则“客人”太多盛不下。而当她有了更多机会听青年教师的课，也同样别有思路。学完一篇课文《水》，青年教师提了个问题，“同学们看看能不能说出与水有关的词语。”一个同学说“喝水”，又一个说“水果”，教师表示同意之后便准备预习下一课了。霍老师在后面坐着，心里起急，一个好教材不能就这样浪费了呀。
霍老师站起身，边往前面走边对孩子们说：“同学们，大家愿不愿意做个聪明的孩子呢？”大家都说愿意。“那你们想知道怎样才能变得更聪明吗？”孩子们都提高了注意力，想探究一个答案。“每个人身上都有四件宝。能不能变得聪明，关键是会不会使用这四件宝。”大家更觉得新奇，有的孩子急着问是哪四件宝。
这时青年教师将讲台让给了霍老师，她拿起一枝粉笔，接着说：“第一件宝——东一片，西一片，隔座山头不见面。”霍老师微笑着看孩子们用心思考。“耳朵！”有同学答道。霍老师边夸奖边在黑板上写下一个“耳”字。转过身来，霍老师又说：“第二件宝——上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。”有孩子立刻答出是眼睛。霍老师又在“耳”边划上两个点儿，好像一双眼睛。“第三件宝——红门楼，白门槛，里面有个红孩儿。”有人答是嘴巴。霍老师在两点儿的下面写上“口”字。“第四件宝——白娃娃，住高楼，精巧机关猜不透。”有孩子回答这是脑子。“用脑就是用心。”霍老师边说边在“口”下添上“心”字。组合完毕，同学们看清楚原来是一个“聪”字。
“耳、眼、口、心，这四件宝不能只用一次，得日日用，”霍老师在“聪”字右边写下“日”，“月月用。”再添“月”字，“天长日久，就聪明了。”同学们看着黑板上的“聪明”二字，都茅塞顿开，想做一个越来越聪明的孩子。“所以我们就得多听、多看、多问、多想。”有同学若有所悟地说。
霍老师很高兴，“这位同学说得非常好。那么我们今天就要开始经常使用这四件宝，大家刚学了《水》这篇课文，同学们的家里有多少东西、事情和水有关系呢？我们回去可以看一看、想一想，明天上课我们来说，但不许说重样儿。只要我们能想到的带‘水’的词都算数。谁说得多谁最聪明。”
第二天，孩子们脸上都带着一种兴奋和期待，等候霍老师的“检阅”。他们一个个争先恐后，说的“水词”那个多，简直是教师们都想像不到的。霍老师也被孩子们的热情和联想力感染着，“看来水真的是生命之源，我们的生活离不开水。”这时有同学说：“可是我们国家好多地方都缺水。”
霍老师看着同学们，“这位同学说得很好，不光说了一个带‘水’的词，还点出了一个很严重的问题。那同学们说说看该怎么办呢？”
“我们得珍惜水，爱护水，不能糟蹋和浪费水。”一句话就有好几个“水”。
“我们要节约用水，不能污染水源。”
孩子话一出口，教室里爆发出一阵掌声。听课的老师不禁深深叹服霍老师的教学功底。这堂课不仅教育了孩子，也启迪了听课的青年教师们。
领略了霍老师的“艺术功力”，她和学生们在很多时刻都能大获成功，威震京华名声在外也就不足为怪了。在凤亮盛情相邀的这次面向全国的网络教学活动中引起轰动，也就可以预见了。
然而，霍老师这时候最牵挂的还是女儿的安危，她自己在医院里怎么样了，可以排除非典疑似了吗？
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文不在多，启迪则明。这些精彩的故事如果铺叙开来，篇幅会很长，但作者没有这样处理，而是只留下一些“干货”，把它们作为浓缩的精华，以细节打动人，给人以启发。这样其实更有裨益。正如有些听课的青年教师所说：霍老师的一句话、一个词、一个字都能启迪人的智慧。
又如本书B段标题，人的潜能和创造力就如宇宙般神奇，而创新也需要一种引导和示范。所以说，没有好老师就没有成功的教育。这不仅需要教师的自我提升，更需要教育部门通过激励机制和制度营造的环境氛围。
社会生活对教育的严峻挑战
不知不觉，四年级了。我们寿光社会经济的发展，就如人的成长一样快，曾经封闭和停滞的东西一夜之间苏�
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